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摘要：孤独症学生作为特殊教育的重要群体，其教育的重要性与挑战性不言而喻。而听反技能是孤独症干预中，难度最大的课题之一。听者反应能力，是指个体接收他人语言信息并做出正确回应的能力。在普通儿童的成长过程中，这项技能通常在语言发展之前便已形成。然而，对于孤独症儿童而言，听者反应能力的发展往往较为迟缓，通常需要借助特定训练来提升。如何让孩子更好的完成听者反应，首先要提升孩子的理解能力，同时还要具备配合意识，不同阶段的听者反应对孩子的要求不同，从简单的一个动词到两个字的名词以及后面的动名词结合短语，还有后期包含形容词方位词的长句子。针对孩子视知觉配对完成很好，一到听反区辨就不在状态。听到大动作能轻易做出来，单纯在几个物品之间做选择就如此有难度。带着这些疑问，我不断反思与总结，结合下面的案例，我们着重来分析。
关键词：听者反应；孤独症；视觉辨别
一、案例：
这名孤独症学生为2岁6个月，整体能力还处在初阶。仿说严重，喜欢听象声词并爱模仿，语言理解好，注意力时长短，容易受到外界干扰。有一定的认知量。做大动作听反完成度很高，而听反区辨会受句子长度和区辨物增多的影响，效果并不理想。
二、问题分析
听反分为两种课题类型，一种是大动作，另一种是听反区辨。为什么完成度会有如此大的差异。首先思考它在大脑中经历的过程是不一样的，大动作的听反是听觉输入、语义提取、动作执行到最后获得反馈。举例说明：“拍拍手”。先听到“拍手”，而后理解了“拍手”这个动作，进而拍拍手，获得正向地反馈。而听反区辨也是先听觉输入和语义提取，接下来到了视觉搜索，区辨选择，动作执行、获得反馈。听反区辨会比大动作听反多出视觉辨别和做选择的过程。还是举例说明：桌面上摆放了苹果、小球、杯子，教师说：“苹果”，听到后，先去观察找寻，再做出选择。大动作听反是听-思-动，而区辨是听-视-思-动的过程。多了视觉，听反区辨的教学就是比大动作听反难。
三、具体解决方案
该学生出现的问题是，句子长度长，或是区辨增多时，会觉得难，出现逃避行为。说明他有能力做出来，只是我们之间的配合度上出现问题。
1.继续开发强化物，动机足够强，孩子更愿意配合。同时，课程的设置上，项目可以先简单，再慢慢增加难度，让孩子有适应的过程，自信接受挑战。
2.听觉长度可以更“简短明确”，我的目的是让幼儿拿取正确的物品。那不妨退一步，直接说“物品名称”，比如“拿杯子”，直接说：“杯子”，伸出一只手来做提示拿，杯子这个东西和名字，紧密结合在一起，才会更容易拿对。等掌握扎实了，在进行指令上的泛化。
3.区辨先从3选1开始，有难度时，要及时给予辅助，同时我们要及时评估难度等级，看看是否存在“跳级”情况，导致做不出来。
结语：当孩子在听者反应方面出现具体问题时一定要具体分析，针对性的解决问题，帮助孩子完成听反区辨的教学。同时也要明白听者反应教学的终极意义，就是要在生活中大量运用，让孩子回归自然，回归生活。
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