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星雨(化名)是一个虎头虎脑的自闭症小男孩，今年3岁半。他曾经出现过语言，但后来退化了。刚来自闭症康复中心的时候一句话也不说，只有嚎啕大哭。上集体课时没有规则感，到处乱跑，像一匹脱缰的小野马。
经过一个月的ABA个训，他的情绪已经相当稳定了，集体课的规则感增加了，能够坐得住。课间看到喜欢的老师会故意跑到人家面前笑嘻嘻，虽然还没有用语言表达，但肢体语言非常丰富，他在用自己的方式表达着自己的快乐。
有一次，他刚刚上完音乐治疗课，老师正在跟星雨妈妈简短地聊着他的进步，一不留神他就把手伸到老师胸口上摸了一下。妈妈见状大惊失色，连忙拉开他的手用力打了一下，嘴里还骂着“手别犯贱”!看来妈妈是把星雨刚才的行为看成“耍流氓”啦。
但音乐老师却蹲下来拉起星雨的手，指着运动服上的图案说：“星雨，你是喜欢老师衣服上的小猴子吗?”星雨有点胆怯，但他还是表示肯定地摸了摸衣服上的小闹钟，高兴地跑开了。
家长们经常站在自己的角度去揣测自闭症儿童的行为动机，导致自闭症儿童常常无辜受罚，久而久之就削弱了自闭症儿童的社交主动性。对于刚刚去摸女老师上衣的行为，妈妈按照成人的经验理解为“耍流氓”，但刚刚其实只是想摸一摸老师衣服上颜色鲜艳卡通可爱的小猴子图案。
孤独症孩子的行为经常是怪异或出乎意料的，但我们站在他们的角度上想一想，很多时候就会理解，他打你也许并不是想伤害你，他只是想表示友好，只是方法不对。这时候家长一定不要粗暴制止，而是尽量揣测他的真正目的，并教授正确的表达方式。如果仅仅是制止，而不教授正确的替代行为，只能让他不知所措。
在刚刚的例子中，妈妈如果拉着星雨的手问：“你喜欢老师的小猴子图案，你问问老师能不能摸一下?”等老师点头同意后，再拉着他摸一下，这就完成了一个非常有意义的社交学习过程。不但让孩子学到了社交技能，还鼓励了他的社交行为。
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