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自然环境训练法讲求是“在生活中训练，在训练中生活”的方式。但是，常常是作为自闭症家长的我们在面对孩子的时候，总是以训练者的身份出现，自觉或不自觉地包办了自闭症儿童应该自己做的事情，也就是将孩子的生活环境剥夺了。时间长了，孩子连最基本的喝水、提裤子、穿鞋子等生活自理还是不会，反过来还抱怨孩子。
正确的做法应该是如同康达老师教我们的方式：给孩子适当、有意创造缺失的环境，从生活细节上赋予孩子动脑、动手的机会。
给孩子有意创造缺失环境包含：家庭环境常见的活动、社区环境的常见活动、学校环境中的常见活动、交通环境中的常见活动、公园环境中的常见活动。
我记得很有意思的场景有家庭环境常见活动的缺失情况：
铭铭(化名)最喜欢吃肉松，每次都习惯拿镊子一点一点夹着吃。为了提高(或考验)她的主动意识，我决定利用缺失某个活动要件来试验下。我将肉松一点点倒在盒中，然后将镊子藏到一边。孩子听到我叫她吃肉松就很快就端着盒子坐到茶几边，准备好好地享受一下。嘿，怎么没有镊子?孩子用眼睛望着我似乎在询问：“镊子呢?”，我反问到：“找一找。”。果然孩子就开始周边巡视。“这里!”我用嘴巴朝放镊子的地方呶呶嘴，嗯，不错，还真的找到了。
这一点给我很深的感触。如果在生活环境中我们把握好了，对孩子的思维能力、观察能力、判断能力、人际关系交往有很大的帮助。天开始慢慢热起来了，我为了让孩子明白洗澡前须准备洗澡盆的意识，我开始几次在洗澡前均带着孩子从阳台上将澡盆提到卫生间来，等她基本上了解这个程序后，我一天叫她“洗澡”，而我站在阳台上的澡盆边等待她的反应。呀，还真的表现不错，她自己就将澡盆拿到卫生间来了。孩子从原来一味地依赖逐渐到懂事，独立了呵。
这也象张主任所说的，如果大人为孩子已经画好了一个完整的圆，孩子还需自己动脑、自己动手去为这个过程做些什么么?
当然，对于缺失环境，孩子初始是需要恰当的提示、辅助的：如自然提示、时间延迟提示、他人示范、视觉或文字提示、声音提示、间接或直接口语提示、部分或完全动作协助等。
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