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几乎所有的孤独症学生在普通学校就读都需要辅助，而这种辅助不仅仅是帮助自闭症儿童应对功课，辅助是伴随自闭症儿童心理成长需要所进行的长期的、全方面的教育和引导。比如帮助自闭症儿童实现自我意识的发展，帮助他们跨越人际交往的障碍，这往往比传授知识、训练技能本身重要得多，也困难得多。对学龄孤独症孩子的教育，往往要更讲究方法，更讲究艺术性。学前干预的社会资源很丰富，很多家长已经习惯了依靠机构老师，依靠专业人员，而当自闭症儿童进入学校以后，支持孤独症学生上学的社会资源几乎没有了，每个家长都是在孤军奋战，面临的困难和压力骤然增加了很多。大多数家长因自身条件的局限，难以胜任对孤独症学生的心理辅助，在怎样和老师沟通，自闭症儿童出现了退步怎么办，自闭症儿童遭到歧视怎么处理等问题上，家长有一个决策的失误，都可能造成自闭症儿童就读的挫折，甚至可能致使自闭症儿童出现不能逆转的滑坡。
一个母亲，在学校陪读3年，但是后来自闭症儿童非常厌学。究其原因，3年当中，母亲因为自闭症儿童不做功课，经常动手打孩子。3年当中，令母亲焦虑的另外一件事情就是：自己的孩子从来不和其他学生一起玩，每逢有机会，母亲都在同学中组织各种游戏活动，遗憾的是，3年下来，其他学生都很喜欢和母亲一起游戏，唯独自己的孩子依旧孤独地在一旁自得其乐。试想，做功课的动机是打出来的吗?孩子厌学，这是母亲打孩子的原因呢?还是这根本就是母亲打出来的结果呢?参与同龄人的游戏，这本不是孤独症孩子交往学习的重点，他们能够学会、也更应该学会的是工具性交往，妈妈却将陪读的重点放在了推动孩子学习游戏上，孩子能够学会的同伴之间的工具性交往反而没有教。本末倒置，这是这个母亲在辅助自己的孤独症孩子随斑就读时，出现的两个严重的战略失误。
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