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谈自闭儿的教育:快乐的预期与现实的挣扎

发布时间:2013-07-23 阅读量:575

  看到博客上署名“石头妈妈”的一位家长在两处博文后的留言:

  “郭老师,作为自闭症的家长,内心很迷茫,觉得枯燥死板反复的教育孩子,孩子不喜欢,家长也很累。就算孩子是自闭症,当妈妈的也希望他能快乐地成长。”

  “我和别的家长不太一样,我不太想把自己的孩子送到幼儿园和学校,因为害怕他被欺负,他被伤害。我宁可自己带着他,让他的人生多一点快乐。”

  在我的经验里,这应该不是个别的困惑,决大多数家长都有着同样的纠结。我即兴回答如下:

  理解您的心情和观点。重复不代表刻板,虽然不免有人刻板的重复。按套路的教学未必枯燥,虽然不免有人枯燥死板地执行套路。孩子的快乐是所有家长的期望,但在家长面前,多数孩子并不快乐。以上并不限于孤独症儿童。教育不像药物,吃进去自然发生作用和副作用,教育需要以教育者为媒介,同样的教育的套路,被千差万别的教育者运用,其结果也一样千差万别。做一个好的教育者,无论是家长还是老师,都是一辈子的事情。

  回答完以后,我仍不能将注意力转移他处,仍然在思考这个家长的命题。对于儿童而言,除非正在罹患抑郁发作,快乐对他而言,通常是自得的,只要我们不妄加干涉:他想跑就跑去,想趴在地上就趴下,无论是跑着,还是趴下,他在享受他的发现,他在发现中快乐着。但我们也许希望他能安静,希望他讲卫生,他的不快乐也许就产生。对于孤独症儿童而言,他的快乐其实也是不求自得的,比如他专注地盯着电风扇,陶醉地原地转圈不停,或者边兴奋地喊叫蹦跳边歪头玩弄他的手指。但我们也许认为这些都是孤独症的标志而不愿意它们出现,他的不快乐也许就产生。

  儿童的快乐常能自得,不快乐源于他人对这种自得的干涉,干涉也可以理解为一种教育,对家长而言,干涉甚至是一种责任。如果单纯从快乐而言,不干涉就能保证儿童在绝大多数时间是快乐的。但快乐决不是追求的目标,其实,我们大多数的人(我也是家长之一)追求的是学习。

  孩子在自得的快乐中,学习也在发生着,但这未必是家长预期的学习,或者相反,是家长不愿意看到的学习。所以,现实的学习,在我看来至少有两种:自适的学习和被要求的学习(这后者常有利他的因素,常指向规则的遵守)。

  自适的学习是快乐的,被要求的学习通常是不快乐的,要转为快乐,提要求者要有足够的能耐。但是,不快乐也在学习,规则一旦习得,则管理的代价骤为减少,因要求而来的不快乐也就相应消散,久而久之,规则变为一种自适也未尝不可。

  譬如,写作业对大多数儿童而言是不快乐的,但并非大多数儿童为此一哭二闹三上吊,不仅不这样,大多数儿童甚至写的很自觉,但自觉去写并不意味着快乐去写,如果老师说今天没有作业,大多数同学会高兴地呼喊起来,那才叫快乐!只有少数人因为老师不布置作业感到悲伤的,他去写作业才是快乐的,这样的孩子很难找着。不快乐但能自觉写,这个孩子就把作业当作他必须坚持的规则了,开始写是自觉但不自愿,写着写着还哼起了歌,则被要求的学习就有点自适的学习的味道了。

  对于教育者而言,被要求的学习的“不快乐”可以通过几个途径减缓:第一,主动降低或者减少被要求的学习的量或者难度,或者采取循序渐进的方式增加这个量或者难度;第二,让儿童喜欢自己(参考做一个有情有义兼有趣的管理者那篇博文,大概在管理者的反思系列里);第三,创设自适学习的情境,把要求的学习放在创造的情境中,该情境是孩子自愿去接触,自愿去尝试,在此过程中自适地学习到“被要求的目标或能力”。第一个途径最容易掌握,第二,第三非教育者下苦功夫而不得。

  家长或者老师应该在进行套路的教育中尽可能使这种教育变得有趣,儿童易于接受,至少不那么难于接受,而不是动辄改变套[FS:PAGE]路,甚至放弃学习而片面追求快乐。或者我们在执行套路的教学中,在给孩子提要求的过程中,要不断反思我们的要求是不是合理,是不是真正有长远的收益以至于可以耐受他短暂的痛苦。

  话说的再多,也总不能尽意。紧就家长的提问,写一点个人的体会。教育是开放的,教育路径也是开放的,一家之言,不必强搬照用地理解和贯彻。这最后一句话也许才是我最想说明的理儿!

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