“袖珍老师”在自闭症儿童融合教育中的特色与作用

摘要：自闭症的核心问题是社会交往障碍。交往需要语言，语言需要习得，习得需要长期的语言信息刺激，孩子成长过程不但需要大人的被动关注，更需要主动学习模仿、参照吸取。兄弟姐妹、同龄伙伴的嬉戏互动是孩子人生初期最好的语言信息源泉。融合教育是孩子康复效果的基础，因此玩伴的选择是训练效果的关键。大人做玩伴不够真实，一般孩子做玩伴不能持久。身高不足130厘米被称为“小矮人”的“袖珍”老师的出现实现了我们对自闭症儿童融合玩伴的渴求!本文主要介绍“袖珍老师”在自闭症儿童融合教育中的特色与作用，希望能为自闭症儿童融合教育提供一些参考和借鉴。

    关键词：自闭症 袖珍老师 融合教育

    1. 前言

    2014年3月，十名袖珍老师以“玩伴”的身份走进了郑州市康达能力训练中心的融合教育课堂。他们的到来给孩子们带来了意想不到的愉悦和享受。

   摘自“大河报”对第二十四个全国助残日的报道：

    现场：

    拉着“袖珍老师”的手“小雨人”竟笑了

    上午9时许，丰庆路小学里，欢快的音乐响起，10名身穿黄衣黑裤的“袖珍老师”来了。他们每人手中，牵着一名两三岁左右的自闭症孩子。

  “跑”、“蹲下”、“跑”、“跳”------舞台上，孩子们和老师手拉手，围成一个大大的圆圈，跟随音乐的节奏，玩起了“快乐跳吧”亲子游戏。“袖珍老师”的脸上，洋溢着灿烂的笑容，一名自闭症男孩，看看老师，再看看他们紧紧拉在一起的手，竟充着老师咧嘴笑了。舞台下，看到这一幕的人们，情不自禁地热烈鼓掌。

    亲子游戏结束后，10名“袖珍老师”收到由全国职业能力测评中心颁发的《全国职业能力等级证书(初级自闭症疗育师)》。这意味着，他们可以正式进入特教老师岗位，帮助自闭症孩子打开心结。

    自闭症儿童融合教育的重要性，越来引起社会的重视。各地出台的义务教育随班就读政策让家长和老师欢欣鼓舞——到学龄期的孩子学校应该无条件接受。在庆喜过后是无尽的担忧：孩子到学校适应吗?学校给他们提供个性化教育吗?一般孩子和他们的家长接受吗?老师对我们孩子了解吗?等等的担忧不是杞人忧天!一部分轻度孩子可能勉强随读，但大部分孩子还是会半途而废!其中的原因很多，不再一一探究。孩子早期的学习能力培养是将来能否顺利进入学校学习的关键，如果6岁之前基础能力没有具备，学校的大门即使无条件为我们孩子开放，顺利入学也会自动退学!

    自闭症儿童的核心问题是社会交往、沟通障碍和兴趣狭隘及刻板。具体表现是有眼不看、有手不指;有耳不应、有口不说;有伴不学、有能不耀;对不点头、错不摇头;有苦不倾、有情不依;该怕不怕、不怕却怕;哭笑叫随时发泄等。总之是孩子对物、对人、对事缺乏兴趣及动机和探索的能力。长期以来家长把孩子的重点康复目标锁定在“语言障碍”上，经过长期的以各种方法来开发孩子的语言，最终结果让人失望，究其原因是什么?孩子需要听的自然环境、看的自然环境、说的自然环境、玩的自然环境、学的自然环境等。这些一般孩子成长中的自然环境是谁给予的?是爸爸、妈妈、兄弟姐们还有所有的社会人!由于居住局限问题、独生子女问题、社会的高速发展问题等等，让孩子成长的环境出现缺失!因此，对孤独症孩子的康复只重视表面技能是解决不了实际问题的。孩子的语言需要玩伴、孩子的游戏需要玩伴、孩子的交流需要玩伴、孩子的交往需要玩伴!只有在玩伴的陪同下，才有融合回归的希望!如果到了学龄就让孩子随班就读，但没有0—6岁基础能力的补救，随班可能会变为“混班”。让一般孩子做玩伴不长久、让大人做玩伴不形象!身高不足130厘米的“袖珍人”以老师和玩伴身份同孩子融合在一起，弥补了自闭症融合教育中玩伴缺失!

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自闭症儿童学前应具备的基本交往能力有哪些?情绪调节能力、倾听能力、注意力、模仿力、参照力、分享能力、心智解读能力、参与能力、互动能力、自我管理能力、协同能力、主动能力等。总之，要在尊重孩子的基础上，创设有效环境，诱导孩子的兴趣，激发孩子的内在驱动力，在融合教育中循序渐进提高孩子的各项能力是孩子学前能力提高的关键。自然生活游戏玩伴更是孩子必不可少的信息源泉。

    2.“袖珍老师”做自闭症儿童玩伴具备的特点

    自闭症康复事业已有几十年的历程，各种方法层出不穷。从行为分析（ABA）、结构化等到现在“自然状态下的ABA”和关键技能训练法及自然训练法等等。从发展曲线分析，社会化生存能力逐渐被作为培养重点被重视。早期融合训练也是孩子各项能力从被动到主动掌握的有效途径。因此，有专家说：“我们与其在努力培养大人做玩伴，不如多培养健康孩子做自闭症儿童的玩伴”。康达十几年来不仅坚持以办幼儿园的形式来给孩子设置融合环境，正常孩子一对一帮扶小分队也坚持了十几年。但总感觉不能使效果最大化。究其原因是，幼儿园的孩子还有自己的功课要完成，即使放学来当义工，时间和深度也很有限。我们在思考：如果有群既像小孩又有时间又能掌握训练技巧的玩伴多好啊!看到“袖珍人”的先天特征让我们的想法得以实现。处于以上想法，2014年3月份康达招聘了十名条件合格的“袖珍老师”。通过两个月的培训，他们的玩伴优势在实践中不仅自然让孩子接受，家长和老师看到孩子们的久违的笑脸，也不由不对他们从心里产生由衷的敬佩!

    袖珍人是由于脑垂体受损造成生长素分泌不足导致的身体矮小，大部分成年袖珍人身高在130厘米以下，身高相当于3—8岁的孩子，社会俗称他们为“小矮人”。他们做自闭症融合玩伴具有如下特点：

    2.1 生理上的特点：“袖珍老师”不仅身高上容易让孩子接受，娃娃脸的形象也让孩子相信他们是自己的兄弟姐妹。

    2.2 心理上的特点：袖珍人和我们孩子心灵上是相通的，由身高上的缺陷，从小他们不敢和外人接触，大部分在父母的呵护下成长，内心非常渴望社会的接纳。因此他们在心理上能和自闭症儿相融。

    2.3 精神上的特点：“袖珍老师”自强不息的精神使他们身心充满阳光，我们和他们在一起同样会被感染。尤其是他们大部分多才多艺，肢体语言丰富，带有童趣，对自闭儿来说，是一个难得的玩伴及“隐形”的训练师。

 2.4 “袖珍老师”在职业上的特点：家长心理明白“蹲下来”以玩伴的心态和孩子玩耍在一起的重要性，但由于各种因素很难持之以恒。一般孩子可以做“小义工”来做我们孩子的玩伴，但由于自我意识较强，而且时间有限，也难起到普及性的作用。袖珍老师在性格上童真和深度并存，不仅形态上、心理上、精神上可做孩子的“玩伴”，而且他们能把之上升为“事业”来坚持!

 3.袖珍老师在融合教育中的感想

   摘自2014年5月19日大河报的一篇报道：在“小雨人”眼里他们不是袖珍人，不是训练师，是玩伴——郑州10名袖珍人收到国家颁发的“自闭症疗育师”职业能力证书。

    感受：“在孩子心里，我们就是哥哥、姐姐”

  杨莉，36岁，身高1.2米。两个月前，她和其他9个小伙伴，第一次见到张桂娥老师。张老师建议他们试试去给自闭症孩子当老师。杨莉说，那时她还不太了解自闭症儿童，只知道患上自闭症的儿童不爱说话，也不和别人交流。不过杨莉愿意去试试。来到郑州市康达能力训练中心，杨莉第一次见到了自闭症孩子。她这才发现，孩子们对所有事情视而不见，即使你面对面和他说话，孩子也不回应。但是，却是这些孩子给了杨莉久违的温暖。“他们很单纯，不会像其他人一样，一看到我们就问，你是大人还是孩子?”杨莉说，在自闭症孩子的心里，她和伙伴就是哥哥、姐姐，“他们很依赖我们”。

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    在这两个月里，杨莉试着接触一名5岁的自闭症儿童。身高相差不多的他们，天天在一起玩耍。有一天，他悄悄走开，想看看孩子的反应。她看到小家伙着急地四处找她。当杨莉一出现在他面前，他快速地笑了，然后高兴地跑过来。

    这份依赖，让杨莉不忍离开。此前，她卖过冰淇淋，当过美甲师，但从没有任何一个职业，让她如此被需要。于是，她选择留下!

   4.家长做玩伴和一般孩子做玩伴及袖珍人做玩伴的分组对比：

第一组：六个家长、六个老师、六个自闭症孩子;

第二组：六个一般孩子、六个老师、六个自闭症孩子;

第三组：六个“袖珍老师”、六个老师、六个自闭症孩子;

    注：六个自闭症孩子对物、对人有了一定的关注能力、模仿能力及倾听能力。需要在融合教育中提高孩子对游戏的兴趣、快乐的心情、主动参与的意识、参照外界信息调整自己行为的能力、解读外人内在信息配合活动的能力等。

    效果对比表：

三组在一个月中玩的游戏一样，要求老师和家长及“袖珍老师”的目标一样，孩子的基本情况大致接近，游戏的时段和持续的时间一样。

选项

时间

组别

兴趣

快乐

主动

参照

解读

备注

时 间

达到人数

时 间

达到 人数

时 间

达到人数

时间

达到人数

时间

达到人数

第一组

45分钟

一半左右

45分 钟

不到 一半

一个 月每天45 分钟

不到一半

一个月每天45分钟

不到一半

一个月每天45分钟

不到一半

第二组

45分钟

一半左右

45分钟

不到一半

一个月每天45分钟

不到一半

一个月每天45分钟

不到一半

一个月每天45分钟

不到一半

第三组

45分钟

全部

45分钟

全部

一个月每天45分钟

过半

一个月每天45分钟

过半

一个月每天45分钟

一半左右

    分析：为什么三组会出现明显的差别：

   家长、老师和孩子做游戏时，我们事先要求最好能蹲下来和孩子平视，但大部分家长很难至始至终，即使做到了，孩子对家长的“伪装”也不感兴趣。一般孩子在形体上能自然做到，但在辅助自闭症儿童的环节不易有效把握。袖珍老师不但在形体上不需要“伪装”，在心理上他们已经自然和孩子自然融入一体了，他们散发给孩子的爱是发自灵魂深处的。并且，他们在上岗之前，已经过两个月的系统化培训，对孩子的辅助能和指导老师随时保持一致。

    5.家长对袖珍老师融合教育课的的评价：

    参加袖珍老师融合教育课孩子的家长看到孩子的进步，由衷地高兴，他们写出了篇篇反馈，在此仅以“豆豆妈妈”的评价做以代表：

    关于袖珍人陪同孩子上学的几点收获与感想

    5.1 首先，这种形式，小孩很容易接受，我儿子在上了两三天时，就有了很具体的需求性语言。小老师的作用极大带动了小孩子的情绪，可能在他看来和他一样的同学说了一个需求，他也要提出同样的需求，这样就激发了他的主动性。

    5.2 其次，小老师活泼，灵动，具有孩子气，陪我儿子的刚刚和彤彤，非常配合指导老师即时辅助我儿子，在短短的一个月中，孩子需求性语言全部能简单表达出来，让我这个做妈妈的不敢想象。深思：我以前强迫孩子学习的方法是否错了!

    总之，张老师探索的袖珍人陪伴式自然游戏教学的学习形式，我觉得比较适合目前我儿子的情况。模仿和参照是现在孩子需要的，他现在需要大量的玩伴带动和大量的生活情景。这是我们家长和老师做不到的，我非常认同和支持这种教学模式，有了袖珍老师的参加，我再也不愁孩子没有玩伴了!

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    多谢张老师的探索，我孩子有幸成为第一批袖珍老师帮扶的受益者，让我对孩子的未来充满了希望!建议培养更多的袖珍老师让更多的孩子受益!

  豆豆妈妈

  2014年5月16日

    6.袖珍老师参与自闭症儿童融合教育的形式：

    根据自闭症孩子对融合环境的需要和发展，我们融合教育课分为四个阶段：

    初级融合阶段：一个指导老师和一个袖珍老师玩伴对一个自闭症孩子为一小组，六组为一集体。

    中级融合阶段：一个指导老师和三个袖珍老师玩伴对一个自闭症孩子为一组，两组为一集体。

    高级融合阶段：一个指导老师和六个袖珍老师玩伴对一个自闭症孩子为一集体。

    幼儿园融合阶段：全天上幼儿园，放学后上“高级社会融合教育课”。

    7.珍人成为自闭症融合玩伴“老师”的意义：

    7.1 对自闭症融合教育的有效补充

    自闭症孩子的康复是个长期的工程，他们需要终身支持。高楼大厦平地起，一棵大树能否成才，要看他的根生长的是否扎实。自闭症孩子康复的成效最关键的时期同样是在基础阶段，因此6岁之前是决定孩子的康复效果的黄金时间。6岁之前游戏互动是孩子主要的学习形式。游戏离不开各种角色，自闭症孩子需要的不仅仅是“玩耍”的角色，他们需要的是既童真又有吸引力的玩伴，这样他们的兴趣才会被激起，动机才会被驱动。这个具有挑战性的“玩伴”角色，在孩子早期的康复实践中，具有至关重要的作用，“袖珍老师”的加入无疑为自闭症儿童融合教育增添了有效的资源。

    7.2 对袖珍人“自强、自立”创业的支持

   “袖珍人”群体和我们孩子一样也是社会上的弱势群体，中国“袖珍人”约有600万左右。由于身高上的限制，他们很多人从小生长在别人歧视的环境中，心理上精神上都无时无刻受着煎熬。部分袖珍人在家人和社会的帮助下，走上了自主创业的道路，但发展空间毕竟有限，如果我们根据他们的身体、心理优势为他们拓展一条适合的空间，相信未来的路会越走越宽。在平等尊重的环境中他们如果找回了自信，自闭症康复事业就会成为他们的精神追求。在“自助”的实践中“自强、自立”的意识就会在他们身上得到充分体现。

    7.3 对社会提倡的“人人平等，实现中国梦”理想的追求

    第二十四个全国助残日主题是“关心帮助残疾人，实现美好中国梦”。自闭症孩子的康复目标是：健康、快乐、自理、独立。这也是袖珍人的人生目标，同样也是我们每个社会人的目标。在人人平等的基础上，我们实现的“中国梦”就是每个人的“人生梦”。在我们这个大家庭中，不分家长、老师、孩子、袖珍人，我们每天在为一个共同目标而奋斗，只要努力快乐会永远萦绕在我们身边，梦想就会在生活工作的点滴中逐渐得以实现!

8.袖珍老师自然融合教育模式实践路线图

成立教研室：             1、研究确定方案 2、组织实施模拟 3、督促操作实践

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操作方法：自然训练法     在自然环境中把ABA、结构化、蒙氏训练等方法的精髓有机地融合灵活应用，以生活细节为内容，以多变场景为平台，以游戏互动为形式，以提高语言沟通能力为目标，让孩子在生活中学习，学习中快乐，在润物细无声中让孩子体验生活的真谛，很自然地在“兴趣-成功-自信-快乐-主动”等心理引导下，使孩子最终回归社会的方法即为自然训练法。

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目标、理念：             看不见课堂的课堂是最适合孩子的课堂 看不见老师的老师是扮演角色最到位的老师 看不见训练的训练是最有效的训练 看不见机构的机构是最人性化的机构

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设置自然环境三化原则：              1、设置社会化              2、配施人性化              3、程序生活化

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走社区： 传授普及

进家庭： 成果转化（家庭康复）

广布点： 辐射推广

9.袖珍老师自然融合教育模式实施中存在的困难和对策

9.1起点低，知识量不足

“袖珍人”群体，他们很少接受过全面的教育。很多人都是由于身高问题，遭到歧视而不得不中途退学，甚至连基本的九年义务教育都没完成，更别说是特殊教育了。而且特殊教育行业，对师资的要求都比较高。由于他们受教育程度普遍偏低，起点低、知识储备量少，开展自然融合模式实施前，需要耗费巨大人力、物力、财力，对他们进行基础知识的充电。

9.2袖珍人有其自身的心理特点，爱抱团工作，团队正能量的传递受限。

由于袖珍人的身高缺陷，往往要遭受很多异样的眼光。出去找工作屡遭拒绝。长期下来，使他们越来越没自信。强烈的自卑感使他们不愿走出自己窄小的生活圈，每天都过着几点一线的生活。也缺乏统一管理团队的人，没有专门的管理组织，团队的凝聚力、责任心不足，使得团队正能量的传递受限，依赖性强。

9.3对特殊教育岗位缺乏正确认识，优秀的袖珍人对特教工作的渴望还没那么强。

袖珍人群体，他们对特殊教育工作缺乏正确的认识。可能他们对特殊教育的认识仅限于一些聋哑学校、培智学校等。认为特教老师基本上都是换一种方式教特殊群体学习知识。而他们不具备这样的专业能力，所以，对特殊教育岗位工作并没有那么强的渴望。造成一些唱跳具佳、优秀绘画型人才流失，而他们正是自然融教育模式中不可或缺的重要力量。

9.4专业能力不高

一个专业特教老师，必须要掌握足够的专业知识，而袖珍人他们大都是第一次接触特教行业，专业水平能力不足，要想做一名专业化的特教老师，很多专业技能还需要从零开始慢慢学，只有经过一段时间的专业熏陶，才能具备上岗的基本条件。

9.5独立工作能力差

由于缺乏缺乏专业知识储备，在具体的教育实施中，袖珍老师对自闭症课堂的驾驭技巧能力不足，缺乏独立工作能力。再加上袖珍人由于生长发育的缺陷，他们的身体素质普遍偏低。特教工作虽不是什么“体力活”，但也是需要投入相当大的精力。现阶段，袖珍老师还只能做辅助老师、玩伴，个别化、一对一教学指导能力不足。

在具体的实施中，目前由于受专业能力、资金等各方面因素的制约，这种新的融合模式发展缓慢，现阶段只能自培自用，为全面推广做准备。希望相关部门能够在政策上给予支持。如：成立统一的袖珍人的管理组织，定期给予相关技能培训；加大袖珍人师资培训力度，让袖珍人充分发挥他们的特长，在帮助特殊群体的同时，也让袖珍群体更有自信的融入社会；对袖珍人的工资，政府实行购买服务，在确保袖珍人生活无忧的同时，能让更多的特殊儿童享受到袖珍人优秀的服务；对使用袖珍人的机构，给予经费补贴或税收减免优惠，鼓励机构敞开接纳袖珍人就业的大门，使这种模式能在全国得以推广。同时，用人单位要加大对袖珍人身心特点的研究，用其所长，弥补不足。加大培训力度，培养核心骨干，并且要加强管理，改革管理模式，让袖珍人努力走出小圈子，放眼未来，增强积极性，主动性、自立性，培养良好的品格，以轻松自然的心态融入整个师资团队，携手并肩，共创辉煌！

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总结：特殊教育事业尤其是自闭症康复事业是一项有益于民生、有利于社会发展与稳定的大计，吸引更多的袖珍人来参与到拯救孤独症儿童的队伍中，更是一种“抱团取暖”的可持续发展模式，既可以利用袖珍人的“小巧玲珑”来帮助孤独症儿童融入集体，拉近距离，也可以让袖珍人在这片星星的天空中找到自己的尊严，实现自己的价值，找到真正属于自己的人生理想与追求。袖珍老师在郑州市康达能力训练中心的融合实践刚刚起步，虽然孩子们的社会化方面在他们的帮助下有了可喜的进步，但受益的孩子只是少数。星星之火要想燎原，需要我们在系统化实践中不断地去总结、实践、修正、再总结、再实践、再修正------!相信，以他们的特点，结合自闭症的教育实践，不仅孩子们能有越来越多的“隐形”玩伴，而且能让越来越多的袖珍人在这个阳光事业中实现他们的“人生梦”!