袖珍老师在融合课中玩伴的作用

　　亮亮(化名)是上午上幼儿园，下午来上四对一的融合课，所以每次交流时妈妈都会给我反馈一些他在家里及幼儿园里的表现。在六月初时，亮亮妈妈说他有一个经常一起玩的小伙伴明明(化名)，每到周六周日亮亮都会主动提出要去找明明玩，但每次两个人见面没玩一会儿，亮亮就会打人家。(他觉得好玩，明明程度差一点，不会保护自己，亮亮打他他都没有反应)亮亮是欺软怕硬，如果你还手，他下次就不敢了，如果孩子不会还手，他就使劲欺负。

　　妈妈一开始采取的方法是说教，“你不可以打明明，打人是不好的，你要是打明明了，下次就不带你找明明玩了。”但效果不明显，反而有越演越烈的趋势。后来两个家长一商量，决定在亮亮打明明时帮助明明还手，谁知一试，不得了，亮亮不愿意了，原来还是小打，在看到大人帮助明明还手后，不但上手，攻击性语言也出现了：“我要打死你，我要踢死你，我要把你得眼睛抠出来等等”

　　因为这件事，孩子的心理及情绪都受到了影响，直接表现就是打人的现象开始泛化，从原来的只在明明身上出现到现在在幼儿园，在小区里只要自己一不满意，就会攻击别人、打别人。

　　我们都知道人们产生行为的根本原因是需要，应该肯定人的每一个行为的背后都有其特定的目的或动机。那我们就一起来分析一下亮亮表现出的攻击行为背后的动机及目的是什么吧!

　　现象一：

　　亮亮特别喜欢找明明玩，但因为明明程度较弱，没办法配合他，而亮亮自己又不会发起合适的活动，所以就找了一个他自己认为都能玩的活动“我打你躲”的游戏。其实这个状态下，孩子并不认为他是在打明明，而是在和他玩。只是他这种玩的方式使我们不太喜欢。

　　应对策略：说教一定要和行动结合起来，让孩子明白这个行为会带来的后果是什么。每次去找明明前，妈妈都会对亮亮进行说教;“不可以打明明，要不然下次不带你去玩了。”但最后都没有付诸行动，所以妈妈的说教就变成了无用的话。这个时候，妈妈一定要说话算话，在他提出要找明明玩时，告诉他，“上次你们在一起时你做了不好的动作，明明和他妈妈生气了，所以我们不能去找明明玩。”这样通过亲身经历及感受，孩子就会明白，妈妈真的不会带我找明明玩了，下次他才会自己规范自己的行为，去自我提醒及要求自己。

　　现象二：在幼儿园自由活动时间段内，小朋友想玩亮亮手里的玩具，亮亮不想给，如果这个小朋友上手抢，亮亮就会抓人的眼睛或者打人。(背后动机——不想给小朋友玩具)在这个状态下孩子是不想给小朋友玩具的，但他不会运用正确的语言及行为去处理这件事，所以就出现了打人的现象。

　　现象三：小区的摇摇车前，亮亮最喜欢做小汽车造型的摇摇车，如果车上有别的小朋友，他就会毫不犹豫的抓人的眼睛或推人家。(背后动机——想坐摇摇车)

　　我们会发现，第二种和第三种情况全都是因为孩子不会正确的处理突发状况及表达自己的需求而导致攻击行为的出现，当孩子知道如何处理问题时，这些现象自然就会消失。所以在上四对一融合课时，我们借助有效环境和人员，模拟他会出现攻击行为的场景，用玩伴示范的方式给孩子提供一个学习的机会。

　　场景一：模拟在幼儿园自由活动的场景

　　老师：“下面到了我们自由活动的时间，小朋友们可以自己选择喜欢的玩具或活动来玩。”

　　玩伴们示范：“我要玩小猫钓鱼，我要玩拼图，我要玩小汽车等”

　　亮亮跑到放手绢花的地方拿了一个说：“我玩手绢花”

　　每个人都拿着自己挑选的玩具在教室里安静的玩着。

　　情景再现：

　　十八走到彤彤面前，“我想玩小猫钓鱼。”

　　彤彤：“我还要玩呢!”并把身体转过去背对十八

　　十八跟着转了过去并伸手要去抢彤彤的玩具，彤彤赶快拿着玩具跑到另一边并说：“不给你玩。”(表达自己[FS:PAGE]的想法)

　　十八又追了过去，彤彤果断的跑到老师面前说：“老师十八抢我的玩具”(寻求老师的帮助)

　　老师：“十八，不可以抢小朋友的玩具。”

　　在这个示范中，彤彤扮演的是亮亮，在整个活动中，亮亮一直都在旁边偷偷的看，并且还时不时观察一下我的反应，尤其是在十八去抢彤彤玩具时，他的面部表情非常紧张，所以我确定孩子对这个场景是有印象的。亮亮，下面就看你的表现了!

　　我对十八偷偷使了个眼色，十八会意的点了点头慢慢的走到亮亮面前。

　　十八：“亮亮，你玩的是什么啊?”

　　亮亮：“手绢花”

　　十八：“那让我玩一玩吧!”

　　亮亮：“你玩吧!”

　　我彻底傻眼了，怎么这么顺利呢?不行，还要再试一次。

　　我拿了亮亮平时最喜欢的羊角球，“亮亮，你怎么没有玩具了呢，这个给你吧!”亮亮高兴的拿着羊角球在教室里蹦。我又对点点使了个眼色，点点马上走到亮亮面前迅速的抢走他的羊角球，亮亮一下愣住了，接着看了看我们所有的人(我们都不看他，假装玩自己的玩具),他看我们都没反应，就站了起来去追点点 。

　　亮亮：“还给我?还给我?”

　　点点：“不给，就不给你!”

　　亮亮：“就要给我，就要给我!”

　　亮亮刚好跑到我面前，像看到救星一样，“张芳老师，点点抢我羊角球。”(寻求老师帮助)

　　“好的，老师来问问看到底是怎么回事。”

　　“点点过来!”

　　“你抢了亮亮的羊角球?”

　　“嗯”

　　“点点，你可以和亮亮一起玩，但不可以抢走羊角球。给亮亮道个歉吧!”

　　点点：“亮亮对不起，我不该抢你的羊角球。”

　　亮亮：“没关系。”

　　老师：“好了，你们两个抱一抱，还是好朋友，一起去玩吧!”

　　场景二：跳跳床

　　今天老师给你们带来了一个玩具——跳跳床，谁想玩?

　　亮亮;“我想玩!”

　　老师：“好，那就让亮亮先来玩吧!”

　　十八：“老师，我也想玩!”

　　老师：“可以!”

　　十八：“亮亮，我们一起玩吧!”

　　亮亮：“我想自己玩!”

　　十八：“老师，亮亮不让我玩。”

　　老师：“亮亮，十八，你们可以一起玩，或者轮流玩。”

　　十八：“亮亮你先玩，你蹦十下就该我了。”

　　亮亮;“好的，1、2、、、8、9、10，十八该你了。”

　　十八：“谢谢”

　　十八蹦跳床，亮亮在教室转了一圈，走到跳床前，不动了。站着看了一分钟看十八还在蹦就说：“十八，你玩过该我了。”

　　十八：“那好吧，那你玩吧!”

　　耶!成功!

　　在一周时间里，我们大量模拟了他会碰到各种状况，在玩伴袖珍老师的示范下，孩子学会了如何用正确的方式来解决问题及通过语言来表达自己的需求，并且能把在教室里学到的内容灵活的应用到生活中去，再也没有出现攻击别人的行为。这和我们的玩伴——袖珍老师的精彩配合和示范是分不开的，在这里我替孩子们谢谢你们!