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在研究孤独症儿童的时候，人们常常就孤独症儿童来研究孤独症儿童，结果往往只见树木不见森林。实际上，特殊儿童具有与正常儿童的一般特征和特点。因此，我们要在把握正常儿童一般特点的基础之上，针对特殊儿童的不同点来进行研究，并运用特殊教育的手段和方法来对他们进行教育康复，这样就能收到事倍功半的效果。
长期以来，很多专家都发现在孤独症儿童康复过程中，虽然注重了语言的发展，但是却忽略了环境对语言发展的作用，忽略了“教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程”这一重要的教育思想。
孤独症儿童的康复训练一般都是从孩子的认知水平着手。例如：1.注意形象直观教学。2.注意引导性发展。3.注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考，提高他们的抽象、概括能力。4.要十分重视和加强孤独症儿童的语言发展。5.要积极引导孤独症儿童参加社会活动和实践。在孤独症儿童认知发展过程中应我们还应把握好认知和知识的关系，重视智力因素与非智力因素的协调发展，注意提高他们的心理承受能力等。
从孤独症儿童语言发展的整体特点来看，孤独症儿童的语言发展明显落后于同龄的正常儿童，属于语言发育迟缓。而孤独症儿童在使用语言进行交际时，其言语形式和运用方面又出现异常发展。因此孤独症儿童既存在语言障碍，又有言语障碍，语言问题是孤独症儿童存在的严重问题。
由于疾病的原因，大多数孤独症儿童的语言发展存在严重问题，主要为：相当一部分孤独症儿童不会腹式发声方法，具体表现为“无语言”或用“气声”说话; 婴儿期言语现象明显，孤独症儿童的言语多半为儿童最初的非交流性言语，也称为自我中心言语。
孤独症儿童的语言训练是孤独症儿童全面康复的重点，所以在教学过程中一定要注意把握孤独症儿童语言训练的基本原则和基本方法。原则一般分：(1)融合性原则(2)循序渐进的原则。(3)趣味性原则。(4)重复性原则。基本教学方法有：1.声音觉察的训练(察知水平)这是最基础的听觉能力训练;2.声音辨别的训练(区分水平);3.声音识别和理解的训练(识别水平和理解水平);4.发声构音训练;5.语言训练。
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