自闭儿到底需要怎样的融合教育?这家幼儿园家长说出了实情

　　对于自闭症孩子来说，能够进入普校接受融合教育，和普通孩子一起学习、生活、接受普通教育，是众多自闭症家庭的梦想。然而对于他们来说，这条融合之路却走得异常艰难与辛酸。

　　伴随着暑假的来临，各个普校已经迎来了假期，然而随之也开始了新一轮的暑期招生，对于学龄自闭症儿童来说，他们也许为了能够拥有和普通孩子一样进入普校的梦想，却要付出更多，星儿家庭也要准备更长时间和精力。

　　那么，对于自闭儿融合教育来说，国家年年提倡普校不得拒绝特殊需要儿童，可为什么年年有数量庞大的自闭儿被拒之门外?自闭儿如何选择适合的融合教育和融合学校?融合教育的目的和意义更深层次的表现在哪里?自闭儿融合之路究竟该如何分阶段走下去?他们到底需要什么样的融合教育?星爸星妈对融合教育有着怎样的认知和期许?

　　这诸多的疑问和难点，也伴随着暑期招生的开始，让自闭儿融合教育成为再度热议和持续的话题。

　　融合之难 老生常谈之后如何认清本质

　　自闭症，又称孤独症，表现为社会交往、交流障碍和行为异常。据2016年12月发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅱ》中数据显示，我国现有自闭症人数超过1000万，并以每年十几万的速度递增。

　　资料显示，我国当前自闭症患者发病率约为1/100，其中14岁以下人群约为200万。而这一数字也正是已经和即将面临进入普校学习的自闭症孩子的数目。同时，由于社会服务体系的缺失，针对自闭症群体尤其是学龄自闭症儿童的特惠性政策少，经费投入不足等因素影响，青少年自闭症群体一直饱受普校教育、职业教育以及长大后支持性就业等问题的困扰，普校教育、随班就读援助及完成最起码的九年义务教育都难落实。

　　在中国精协开展的《中国孤独症家庭需求蓝皮书》调查显示，71.6%的家长表示在任何情况下都会坚持对孩子进行康复教育;35.7%的家长认为只要可以上学，不在意上什么类型的学校;55.1%的家长希望根据孩子的具体情况决定孩子上什么类型的学校。

　　尽管家长的要求并不高，但是康复教育之后呢?大龄自闭症人士又无法接受康复训练及指导性就业，只能无奈中断从而被关在家中。因此，对于广大家长来说，希望对自闭症孩子进入普校入学零拒绝的需求强度达到了81%之多，但是就目前实际调查显示，适龄自闭症儿童入学率仅为37.5%，甚至更低。

　　现阶段，自闭症的孩子处于脱节状态，入学难、持续教育难成为主流现象。一方面是因为学校缺乏相应的师资力量和资源教室，另一方面，目前的教育和考试评价制度成为自闭症孩子入学的最大障碍。

　　原因和现实已经摆在眼前，也被业界和专家讨论了很多次，解决方案也似乎合理可行。然而据媒体报道，除了北上广深等一线城市具有优质完善的教育资源的大城市具备接受自闭症儿童进入普校实现随班就读的条件和较为完善的设施和师资配置之外，国内其他城市对于接受自闭症儿童依然处于政策观望、逐步实施乃至纸上谈兵阶段。

　　自闭症儿童要想和普通孩子一样，轻松自由实现无障碍地进入普校学习，简直难于登天，即使有幸被接受后，也会因为种种原因而在短期内被迫退学乃至休学，从而回到起点。

　　经验借鉴 随班就读中的十大难点如何破解

　　如果回到起点，对于自闭症家庭来说，无异于又将他们打回了“原形”而难以翻身。

　　怎么办?如何走?围绕自闭症儿童的融合教育真的这么难吗?

　　或许，上海市对于特需儿童的融合教育和实现随班就读的解决方案及实践经验，对于破解国内自闭症儿童融合教育有一定的借鉴意义。

　　家长最关心的自闭儿随班就读的十大难点有哪些?如何破解?为此，孤独症网获得“七维family”微信公众号授权，对华东师范大学特殊教育学系、七维教育发展中心学术人员马宸针对融合教育的难点及疑问进行了搜集和详细解答，并刊登于此(根据各地实际，略有删节)，希望通过对于上海市自闭症儿童等特需儿童融合教育方面的成熟经验之谈，给诸多星儿家长给出较为全面而可行的指导，带来裨益。

　　1、哪些孩子需要办随班就读?

　　目前来说，随班就读主要针对低视力、重听、轻度智力障碍、(轻度)自闭症和脑瘫学生等有特殊需要、但能力比较好，可以在普校学习的学生。

　　孩子是否可以办随班就读，必须根据残联部门指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论。

　　2、随班就读和残疾证是什么关系? 手续去哪办、怎么办?

　　没有关系。随班就读学生不一定具有残疾证，除非是在小学五年级和初中阶段想要新申请随班就读时，则需要有。

　　手续办理各地及区县之间可能略有差异。建议咨询就读学校、各区所在的特教指导中心，获得最准确的信息。

　　残障学生一般从小学三年级开始申请随班就读(低视力、重听、肢体残疾、自闭症等存在明显残障的学生可在入学前办理)。小学五年级和初中学生原则上一般不再新申请随班就读，除已具有残疾证之外。

　　3、办理随班就读会给孩子造成什么影响?

　　办理随班就读，最明显的改变是：学校和教师会承认，且意识到孩子有特殊教育的需求。

　　当然，这就会带来以下的影响：

　　积极的方面：①教师会降低对孩子学业上的需求，其成绩将不会纳进班级的平均分，这一定程度上可以缓解孩子因跟不上教学进度，而带来的焦虑;教师也可以分摊精力，转而重视孩子除学业外，其他能力的发展。

　　②学校应当安排有特教背景的教师或者经验丰富的教师，承担资源教师的工作，帮助孩子进行日常辅导。

　　③有随班就读生在的班级，校方会适当缩减班级人数，为孩子入学后的学习、生活提供便利和条件，保障他们平等参与教育教学和学校组织的各项活动。

　　④一些学校会同意家长或影子老师陪读，帮助孩子掌握在校学习、社交的相关技能等。

　　消极的方面：

　　对父母来说，最担心的莫过于，一旦申请“随班就读”，就等于给孩子扣上一个“特殊学生”的帽子，要被别人用有色眼镜打量。特别是近期校园事件频发，这种“区别对待”对孩子心理和身体上也会造成一定影响。

　　当然，和所有政策一样，随班就读政策的出发点总是好的，但具体落实是靠“人”的力量。任课老师是否有特教方面的背景、是否愿意去学习特教的知识、是否愿意接纳孩子、是否能感染其他学生接纳孩子……都会影响随班就读的质量。

　　4、随班就读生能正常毕业、升学吗?

　　能。随班就读的学生和普通学生一样，只要考试合格，都能拿到毕业文凭。

　　在升学考试中，随班就读的学生也可根据个人意愿及能力，报考普通高中或特殊教育高中、中职校附设特教班。而且可在考试中享受一些合理便利，如提供大字号试卷、优先进入考点、考场以及考点、考场设置文字指示标识、交流板等。

　　另外，随班就读学生在完成九年义务教育后，可由区县教育行政部门为他们提供一定年限的职业教育或职业培训，为其就业创造条件。

　　5、哪些学校是随班就读学校?

　　我国义务教育的原则是“免试就近入学”，因此只要孩子具备“随班就读的能力”(评估方是由教育管理、特殊教育、普通教育、医学、康复、心理等专家及家长代表组成残疾儿童入学鉴定委员会，对申请随班就读的学生进行现场鉴定，通过与学生家长或班主任及学生本人的沟通，了解学生在医学、教育方面、社会方面的相关情况，完成前期资料的收集并评估)，就可以根据实际情况(如户籍、学校资源条件、学校学业压力情况等)，选择一所适合的普通学校来就读。

　　对随班就读学生实行普通学生和随班就读学生双重学籍管理的办法，区县特教康复指导中心要建立随班就读学生档案，进行跟踪管理。

　　6、外地户籍能申请本市的随班就读吗?

　　随班就读目前是公立学校的政策。也就是说，在政策上，外来户口的入学门槛和外来户口随班就读的入学门槛是一样的。如果家长满足了条件能把孩子送进公办学校里上课，也就能申请随班就读。

　　7、随班就读一定要找陪读老师吗?

　　不一定。可以视学生情况而定，同时要提前和校方沟通。

　　首先，家长需要和学校主管、班主任、资源教师诚恳、详细地沟通，了解孩子在学校的情况(学业表现、存在的问题行为及其发生频率等)，确定需要的支持方向和支持力度，如果校方同意，再根据需要挑选适合的影子老师。

　　8、随班就读对老师的影响，是否会给老师增添额外的工作量?

　　根据学生的障碍类型、情绪行为表现及相应所需支持力度的不同，老师的实际投入也有差异。

　　9、一个学校有几个随班就读孩子，就必须配备资源教室?

　　招收5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室。不足5人的，由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局，辐射片区所有随班就读学生，实现共享发展。

　　推进普通学校特殊教育资源教室建设，举办特教班和随班就读学生在10人及以上的学校必须配备资源教室。各区县还可以根据随班就读学生分布情况，对资源教室配备进行设点布局，采用按学校、按学区、按街道、按地块等方式，配备足够的资源教室，为随班就读学生提供丰富的特殊教育资源。

　　10、随班就读政策目前到几年级结束?

　　残障学生一般从小学三年级开始申请随班就读(低视力、重听、肢体残疾、自闭症等存在明显残障的学生可在入学前办理)。小学五年级和初中学生原则上一般不再新申请随班就读，除已具有残疾证之外。一般到九年级义务教育后结束。

　　融合教育究竟融合的是什么?正确认知才能正确选择

　　那么，什么是融合教育?

　　通俗意义上来说，融合计划的理念是要让有特殊需要的学生(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把常规学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优质教学。

　　而对于学龄自闭症孩子来说，随班就读就成为大多数学龄期特殊儿童家长密切关注的话题。

　　尤其是对于那些能力跟普通孩子比，有差距，但又好于特校的自闭症孩子。比上不足比下有余，于是在普校里随班就读便成了最重要的一条出路。

　　《中华人民共和国义务教育法》、《残疾人教育条例》均规定：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。对符合法律、法规规定条件的残疾人申请入学，不得拒绝招收。

　　在普通学校学习的残疾儿童、少年，难以适应普通学校学习生活的，学校可以建议残疾儿童、少年的父母或者其他监护人将其转入指定的普通学校或者特殊教育学校接受义务教育。

　　进一步而言，现阶段，如果孩子经评估鉴定具备接受普通教育的能力，则学校不能无端拒绝。

　　而要实现随班就读，就不可避免地涉及到是“普教管还是特教管”的选择题，以及“家长不好还是老师不好”的对错题。

　　因此归结一点还有一个更深层次的问题：是不是把孩子推进普校就一定更好呢?

　　这个问题的答案不是肯定的，也无法全盘否定，最重要的是根据孩子的实际情况做出符合孩子切身要求的选择。

　　现身说法 什么样的融合教育才最适合星儿

　　同样是自闭症孩子进入普校，近日媒体报道的一则新闻就显得特别温暖。

　　在杭州某小学，一位特殊儿童的母亲写了一封信给省教育厅，描述了学校的融合教育给他的儿子带来的变化。其中有一段是这样的：“我是一个自闭症孩子的妈妈。每一个自闭症儿童的康复和求学之路都是异常的艰辛和坎坷，但幸运的是我儿子的康复和融合过程都比较顺利。在博文小学这四年里，学校给予了我孩子许多特殊的关爱与照顾。他的进步离不开每一位教师对他的鼓励，是他们帮助他跨过一道道坎!”

　　这位自闭症儿童的母亲名叫徐冰，在信里详细描述了学校的融合教育给他的儿子童童(小名)带来的变化，非常感人。

　　而在孤独症网采访中，更多的患儿家长也畅谈了自己的心声。

　　一位姓林的妈妈说，孩子随班就读除了老师的专业能力之外，还要看老师对孩子的态度，包括老师自身教育理念、学生在校表现、家长与老师之间的沟通等。

　　一部分送孩子在普校融合的家长，谈了自己的经验：融合教育，家长和老师需要相互理解与信任，共同探索适当的教养方法，这样才对孩子融合会有大的助力。

　　来自福建某地的佳佳妈妈说，孩子在康复机构训练到开始上学的年龄后，送到了普通幼儿园，但是融合了三个月后，因为种种与其他孩子异常的表现，又被学校劝退了。

　　还有一位自闭儿升入了普通小学，但是也最终因为扰乱课堂秩序和无法跟上学习进度被要求回家。

　　而据媒体之前报道的诸多自闭症儿童被联名要求退学以及学校拒收的新闻依然历历在目。

　　自闭症儿童融合教育为何如此之难?为什么“融而不合”、为什么“合而不通”、为什么“通而不精”、为什么“精而不入”、为什么“独自一隅”、为什么“动而无律”?等等等等。这些疑问困扰着每一个星爸星妈和行业专家，也让普校与特校站在对立面，这是大家都不愿意面对的。

　　原因究竟出在哪里?

　　在探访了开封首家以自闭症儿童融合教育为主的幼儿园后，原因终于找到了。

　　轩轩是第一批进入该幼儿园的自闭症孩子，他在这里由具备十年专业知识及技能的特教老师上课，同时配备了最具特色的袖珍老师，开展了一对一融合，以及二对一双向沟通融合课，一个月之后即融入了新的环境。

　　轩轩妈妈在陪伴过程中深有感触地说：在这里，随班就读教师为每个学生制订教学方案(包括康复训练)，因人施教，根据学生的特点，整体设计在随班就读学习期间的课程内容、实施途径和方式。包括有普教融合班、特色融合班、融合准备班。根据不同孩子情况，也设置了不同课程，轩轩在普教融合班，全天候进入幼儿园班级学习，家长不参与，所有课程按幼儿园一日流程进行，放学后在家长的陪同下，老师对孩子进行个别化补救，课程也是丰富多彩，有游泳课程、早教课程、家长课程、手工课程、亲子课程、艺术课程、科学课程、外教课程，孩子非常喜欢，进步也非常大。

　　这样的融合教育也成为当地最具特色的幼儿园，很多慕名而来的自闭症患儿家长带着孩子在这里开始了新的融合与康复。

　　园区张主任对于教学方法也做了阐述，这里主要以“爱和自然”理念为主，即在生活自然环境下，给孩子提供爱的养心环境，让孩子在生活化快乐游戏中不知不觉和他人互动，在润物细无声中让孩子体验生活的真谛，自然地引导孩子使之最终回归社会。

　　在这里，开展随班就读教育教学改革。探索基于评估的个性化教育，根据不同自闭儿类别随班就读学生的实际需要，开展教育与医学评估，明确个体发展目标，注重整合运用普通学校、特教学校和学校自编特殊需要课程，为随班就读学生设计针对性的个性化教育与康复课程，安排合适的教育内容，采取双向沟通意识统合的泛化、从众意识统合的构建、巩固及泛化、学前能力的准备、生活自理能力的强化，让孩子初步具备进入普教体系升阶的条件。

　　昊昊妈妈报了特色融合班，她说，半天辅助老师一对一陪同，在幼儿园融合，剩余半天有一名可爱的袖珍老师一对一融合，同时加上二对一双向沟通融合课，每天排了4节课，既充实又不是那么累，感觉孩子每天都能够学到很多东西。特别感谢这里的每一个老师，尤其是袖珍老师，昊昊已经和这些哥哥姐姐分不开了，每天早上一睁开眼就要见哥哥姐姐。

　　和昊昊妈妈有同样感受的妈妈，也把这里当成了家。

　　睿睿学习的是一对一认知理解课，同时还有生活认知理解课和感知运动游戏课，这是他最喜欢的游戏。在袖珍老师的陪伴下，在爱和自然环境中边玩边学，进步非常大。

　　家长的现身说法和肯定与赞许，让坐落在十一朝古都开封的这家幼儿园迅速成为自闭症患儿家庭进入融合教育的首选。很多带星儿开展融合教育的家长表示，不仅仅是因为这里有风景独特的众多景点。能够带孩子在自然环境中进行康复和教学，还有这家自闭儿融合幼儿园带来的新风貌和新气象，以及全新的融合教育方法和雄厚的师资力量，这里有一个“专而精”的融合师资团队是最值得信赖的。

　　幼儿园融合课与袖珍人融合课的有机结合、自然感统课与自然环境融合课的有效对接、认知理解双向沟通与艺术特长课的互为强化，成为他们最具特色且独一无二的教学理念，多种融合课程设置可供家长和星儿选择，强大的师资力量以及新颖的融合形式，一经落地便备受政府和家长及业界肯定和赞誉。

　　在“爱和自然”先进理念、袖珍人融合教育及普教幼儿特色教学方式的指导下，第一批入园开展融合教育的自闭儿及特需儿童已经能主动启口说话，各项生活自理、学前融合能力得以强化和提升，初步具备进入普教体系升阶的条件，进而逐步开始回归自然社会。