儿童孤独症训练个案分析
发布时间：2010-12-24 阅读量：718
部门：康教部 儿童姓名：侯凯中 性别：男 年龄：2岁11月 类型：孤独症
中中转入康教部时情况如下：
语言方面：能大量听觉仿说三个字，对于自己所认识的水果名称与生活用品名称都能表达，但不会看到就主动表达，无主动性语言与功能性语言，无非口语沟通方式，有一定的问答式聊天，不会唱儿歌与背诵儿歌。
参与方面：在团体中无主动模仿意识，不愿与陌生人接触，不愿与同龄儿童玩耍，在大人少量提示下可以参与到游戏中，但是会哭闹，不懂游戏规则。
理解方面：生活化语言与指令，中中均能理解，但对更深层的理解性语言不理解，如讲读内容让他听，无学习动机。比较不耐烦，对物品功能及属性均不能理解。简单的问候与再见都无法理解与完成。
认知方面：认知方面有所突破，水果类、蔬菜类、数字及颜色均能认识并表达其名称，而有时当大人快速指认时，也会表达不出来。在引导下会表达，但自己不会见到什么都主动表达名称。
有自我需求意识，如自己书包放到地上，会用非口语方式来进行交流。如：流鼻涕时，会用非口语方式指向自己的鼻子，暗示大人帮我擦鼻子。
对家长依赖性较强，父母包办任务太多，也就是家长每天都在给孩子画完整的圆，而没有真正给孩子一个缺口与机会，让孩子自己想办法补完整，同时，这也说明了一个问题，父母剥夺了孩子动手的权利。
通过以上观察孩子表现，以针对孩子各个问题来进行制定目标与计划。如下：
因孩子无沟通与主动表达意识，在上课过程中，激发孩子功能性语言或参与性语言，利用自然化内容与游戏相结合，来提高儿童的功能性语言的应用。例：当孩子口渴要喝水时，要激发孩子表达：“安老师，我要喝水”，单单一句话，在每次喝水之前，都给孩子一个表达的机会，那么孩子就会很熟练表达此情景语言，通过游戏，中中也提高了很多主动性语言。例：手拉手预备、开始、给我吧、让我玩会等等。
根据一对一个别化训练--小组中训练--团队中训练，一点点积累的，孩子刚能进入小组中练习时，能与相龄儿童模仿动作或语言，经过练习孩子参与性游戏也比之前要提高很多，并且能与小朋友进行互动，并且还能叫出小朋友们的名字。
根据孩子的理解基础制定目标，先从物品的功能开始学习，孩子理解之后，能在生活中去实践，这一点值得大家去学习，由物品功能--···在哪里--对选择疑问句的理解，孩子都能主动完成，并且最近阶段孩子理解能力有很大突破。
因孩子不喜欢听歌，而面对让他听歌，也会用哭来逃避，或是在唱歌时，一直表达别唱或哇哇大哭，孩子喜欢认字，可以把唱歌深入到认字方面，让孩子感兴趣，现阶段孩子能自己唱儿歌，并且也能主动点读生字，并且对唱歌也有所兴趣。
通过近阶段的练习，中中现在能够理解因果关系，为什么要喝水？--因为渴了；为什么要吃饭？--因为肚子饿了。中中理解能力有很大改善，并且在学习别的内容时，思维转换也非常快，在功能性语言与认知方面、理解方面、参与方面等，都有很大改善，在以后的练习中，仍需要加强孩子生活化语言、参与性语言来提高孩子的语言沟通能力与组织能力。
