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为了能够赋予话语有特定意义、为了让自闭症儿童学会说话且顺利使用语言，首先自闭症儿童们需要精熟使用表情动作与人沟通的能力。即使自闭症儿童已经会说话，还是需要有人协助前语言层次的部分。精熟前语言层次，不只对于建立沟通能力有重大意义，同时也是发展社会及情绪能力的关键。自闭症儿童若是不能解读及回应社会性信号(譬如：脸部表情、表情动作、肢体动作等)，他就难以知道该做些什么或什么时候该做。
早在孤独症儿童还没学会说话之前，照顾者就会藉着眼神、声音、声调或手势等方式，让他们了解哪些事情具有危险性或安全无疑。所以，孤独症儿童想要将手指放进插座时，他会强烈感觉到这是一个不被许可的禁忌，因为他从妈妈声音当中的警告口气、脸上的紧张表情、远离插座的指示动作、急速被抱起并带离危险处等信号，体会到“不可以”这个词语的意义。
同样地，透过表情和声调也可以传递温暖及爱的感觉。孤独症儿童给妈妈一个开心的笑容、做出撒娇表情、伸出手臂要抱抱，妈妈也回以一个开心的笑容、伸出手，并且用温和的声音说“我爱你”。虽然孤独症儿童还不能理解“爱”这个字，但是透过他*的姿势表情和温暖的声调就能将爱意传回给孤独症儿童。因此，孩子无论是学习受约束的范围或了解爱的意思，全都是透过前语言系统来学习。此外，有关社交和情绪能力，以及解读游戏场中其他孤独症儿童社会性示意等能力的学习，开始时也都是透过表情动作的沟通。
接下来，自闭症儿童又是如何学习了解各种词语的意思?上面提到的例子，孩子把手伸向妈妈、被抱起来、紧紧拥抱、亲吻、得到慰藉;统整所有这些持续进行的互动内容，让孩子学习到“爱”这个字的意义(通常是在十八个月到两岁半这个阶段)。若是没有这些动作的交流，孩子就无法理解“爱”这个字的意义。他可能被告知并记住这个字的定义，不过却感受不到它的意义，因此也无法领略到它真正的涵义!
同样地，孩子要学习“苹果”这个词汇，等他吃过苹果并且把玩过后，就能大致认识了“苹果”。“苹果”对他开始有了意义，它不再只是字典上所描述的：“一个红色且圆形的东西”。因此，一个词汇是否能成为孩子已经知道的标签，主要建基于他还没学会说话之前，与外在世界之间的互动经验。孩子在表情动作层次的沟通能力若已经迟缓，可以在日后透过结合语言层次和表情动作层次的多重互动方式学习，并在精熟这些词语之后再善加利用。
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