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提示还是纠错?
要讲纠错，首先得区分纠错和提示的区别。提示是用来帮助自闭症儿童做出准确的回答的由老师和家长提供的辅助性的教学手段。譬如在提问后，老师把手指向了正确的回答，提示学生选择这个回答。也可以在问了问题后，老师用嘴唇来夸张的作出正确回答的开头发音来提示学生做出回答。不管采用什么程度的提示，提示的作用一定是用来帮助学生做出准确回答的，从而获得强化的方法。但是学习的过程中如果至始至终都是提示，那么学生的技能只能停留在依靠他人(老师和家长)的提示做出的准确回答。所以，教学中需要逐渐的淡化提示，让学生能够独立的作出准确的回答。这个过程中，错误一定会发生。在发生错误的时候，为了纠正这样的错误的过程就是纠错。但是，在实际操作中，经常发现老师和家长把提示当作纠错来用。譬如在学生回答“三加二等于六”的时候，大人们试图通过启发(“再想想?”)或者钓鱼(“太大了，再小点。”)的方法来纠错。这样的做法是不对的。第一，事实型知识有一一对应性。错误的回答代表着学生知识上的缺陷。哪怕通过“启发”或者“钓鱼”的方法最终获得了准确的答案，学生把知识型学习变成了一种猜测的过程，仍然没有弥补这个事实知识上的缺陷，这样的一一对应关系没有得到强化。第二，对宝贵的教学时间的不合理应用。通常在“启发”和“钓鱼”之后，伴随而来的是学生很长一段时间的停顿思考时间。这样的长时间的停留浪费了宝贵的学习资源。第三，造成学生的困惑，容易引起沮丧和冲突。譬如在回答错误之后，老师不断的启发学生“猜测”正确答案，每一次的错误的猜测就是意味着学生丧失获得强化的过程，久而久之不满和沮丧的情绪就会显露。学生们就表现为注意力不集中，或者吵闹行为的出现和升级。正是因为这些原因，在知识型的学习中，老师和家长们应该采取准确的错误纠正方法。
纠错的时候应该怎样?
纠错的时候，语言应该简单，语气应该坚定。在固定时间延宕教学中，就是重复0秒延宕即演示的过程。譬如“三加二等于五。三加二等于几?”之后，再对这个犯过错误的问题进行反复的测试。
强化物怎么用?
强化物一定是学生独立给出准确回答的时候投放的，也就是只有在3秒延宕的时候给的。对于新学的内容，在学习的开始时通常使用较高的投放频率。随着这些知识的掌握，老师和家长们可以逐渐的降低投放频率，采用随机平均每3-5个准确答案给出强化。在强化的给予中，需要把强化物和口头的赞扬联系起来。但是有的时候，在很快速的学习中，过分的表扬会打断教学的节奏。那么这个时候，对一些已经掌握的问题的准确回答，老师可以用简单的语言来确定回答的准确与否(譬如简单的说“对!”)。但对一些学生之前经常犯错，或者新学的内容的准确回答，老师可以用一些比较夸张的赞扬(譬如“你回答的真好!学得真努力!”并辅以强化物)。
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