做聪明的老师

部门：RDI融合部
　　姓名：靳晶

老师这个角色应该是大家再熟悉不过的，那么在不同的环境中“老师”这个角色又该如何定位呢？在我们的日常教学中，训练孩子的过程中一直有着这样的关系：老师——家长——孩子，将这三种关系灵活转换是我们每一个人值得思考的问题，在十月份的老师学习会议中，张主任提到这样一句话：“不要给孩子画完整的圆”。还画了一个看似简单，却有着深刻意义的交通辐射图。在张主任讲到这两个内容时，我脑海中立刻想起两个词“人物、环境“。

大家应该了解自闭症儿童需要的广泛性介入训练，特殊儿童训练的重中之重是社会化能力（软性能力），只有软性能力的不断改善，才能促进硬件目标的提高，我们孩子所接受的训练内容才能够真正的学以致用。所谓人物，就是我以上提到的“老师——家长——孩子”，其实，这三者之间的关系是互动的，是互补的，我们在训练过程中不能给自己某个固定不变的角色，不能是一成不变的定位，这样可能会造成自己单一的模式，就会容易给孩子画完整的圆。举一个常见的例子，我们大部分孩子都很喜欢吃的东西，有的家长只是一味的训练，角色定位太明确，认为孩子就应该配合我、听我······说孩子的分享意识差，我要用孩子喜欢的东西教孩子能与他人分享，孩子刚拿到喜欢的东西，家长往往会很迅速的拉住孩子的手说：“让妈妈吃一口”，然后吃一口，然后还夸孩子，就这样一个简单的训练内容，我看到很多家长都这样做，整个过程都没有给孩子反应的机会，我们设想一下，如果这时你的身份转换为孩子，或是他的同伴，你会怎么做？是不是可以拿一个更好的来吸引他，与他交换，然后再一起分享。我们说不要给孩子画完整的圆，其中我理解里面重要的两个点：

1 就是不要什么事都帮着他，顺理成章让他拥有、得到，要给孩子缺失的环境，设置适当的障碍；

2 要学会多给孩子机会，诱发其主动性，这一环节，等待是极为重要的，根据孩子的变化而变化，要学会观察，才能更好地了解孩子的内心世界。

每个人都是平等的，孩子也好、家长也好、老师也好，都可以用不同的方式来做，同一

件事情，可以用不同答案回答，“完整的圆”是需要在互动游戏式的环境中，共同去完成的，而不是为了达到目标，让其听之、任之。

人的角色需要转换，环境也是如此，更需要广泛性，就以我们熟悉的教学环境来举个例子吧！从1:1个训到小组式游戏，再到集体的融合、动手课，然后从室内的教学环境过渡到户外实践教学，家庭生活环境等等，其实这就是你在教学中的“网络交通辐射图”，在给我们这些孩子训练过程中，环境就是一个大的平面图形，我们需要做的是应用这个平面图形的内容，把其中的线贯穿在一起，辐射到每个点中去泛化、应用；“机构训练”只是孩子训练过渡的一个阶段，家庭自然环境才是孩子要融合的，最终要回归的一个方向，那么我们在训练孩子时，就要去创造、设置环境，让孩子在环境中实践学习，不同的信息刺激是孩子训练中不可或缺的。

正如我们中心现在的各个分支点一样，基地、北京校区，这是我们辐射开办的两个点，一是宣传自我，二是研究创新，这对于中心校区的老师无疑是一种促进，是我们学习的动力，接受新事物的新方法，不同的信息刺激在我们的日常工作中也起到了推动的作用。将我们要走进社区，走入家庭，相信通过我们现在不断地实践、不断地总结、不断的学习，将来用我们自己的力量辐射到周围的每一个点，为特殊儿童的家庭带来希望，让这些孩子们每天进步一点点！