释放天性，自然沟通——语言户外课的实施与体验

摘要：在孤独症儿童语言康复训练中，一般都是先从能够听懂别人的话、理解别人的语言开始。其中语言户外课堂使儿童处于生动，真实而有趣的情景中，运用自然语言介入的方法，引发孩子的兴趣与动机，感知干预内容，从而获得新的技能，同时泛化原有技能，调节情绪或改善不良行为，是一种十分有效的方法。

户外课堂不仅贴近儿童生活的自然环境，还可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望，还可以为孩子提供天然的感统训练场地，让孩子在自然的环境中释放天性。

语言户外课的实施，运用自然语言介入的方法，引发孤独症儿童的兴趣与动机，感知干预内容，同时泛化原有的技能，从而使儿童获得新的技能，帮助儿童调节好情绪或改善儿童的不良行为。有别于一对一的传统语言教学模式，更强调在一种可控的自然环境中展开教学。结合儿童自身的能力，设定个性的教学内容，引导儿童主动进行社交沟通。

关键词：干预原则 户外课 语言理解

一、个案分析

姓名：壮壮；性别：男；年龄：5岁半。

壮壮5岁时被确定为孤独症后开始进行干预，孩子具有一定的模仿能力，语言理解与表达能力弱，主动性语言少，缺少环境语用训练，气流量持续性不够。情绪稳定，能够长时间投入喜欢的活动，但多表现为重复性的活动，活动的逻辑欠缺。

二、干预方案

（一）干预原则

1、以儿童为中心，紧跟儿童的兴趣指向，充分尊重儿童的交流习惯，天然的户外场景为儿童提供轻松愉悦的环境，增强孩子沟通的主动性，提升儿童的沟通能力。

2、将儿童已掌握的技能在户外环境中进行串联，同时泛化原有技能，感知干预内容，从而获得新的技能。

（二）实施过程：放飞--关注--互动--手拉手

1、放飞

为了让儿童快速的融入到户外场景中，干预者不用急于设置目标任务，紧随其后，观察儿童的心理动向及变化。儿童像脱了缰的野马一个劲儿的往前跑，可能是因为害怕被干预者再拉回教室，我们先去了超市，途中和儿童一起观赏了鱼，但儿童并没有我们期待中的惊喜，只是粗略的看了看，整个过程中儿童是自由的，干预者只需要负责他的安全，来到超市，儿童只关注了货架上的果冻和收银台上的糖果，出来的时候干预者随口问了一句鱼在哪里？儿童指了指，证明他记住了刚才的位置。后来我们来到了面包房估计是里面的味道儿童不喜欢，没过一会儿他就出来了，又去了隔壁的糕点店，儿童在喜欢的面包旁观察了很久，看来他是真的很喜欢这个牛角包，但我们问他要不要？买一点吧？儿童走开了，此刻，只需要跟随做无声的陪伴，先用眼神、表情、动作交流再到语言交流。

2、关注

儿童从最开始的防御到后来对干预者进行关注，从糕点店里出来，干预者和儿童又来到了童装店，儿童先是在镜子旁欣赏了一下自己，左照照右照照很可爱！后来又来到女鞋店，这时儿童回过头看了看另外两位干预者，当看到其中一位干预者时儿童的目光停了下来，并朝她走来，此刻我们都愣住了，没想到儿童拽下了这位干预老师的口罩，当看到整个脸时，孩子露出了肯定的表情，后来儿童又一个一个的观察了所有的干预老师。此时离出来的时间相隔20分钟，儿童开始相信干预者了。

3、互动

整个氛围变得活跃起来，干预者和儿童边说边笑又来到了小超市，儿童又把目光停留到收银台的糖果上，我们引导儿童打开书包拿出零钱买了一根棒棒糖，儿童还主动和收银阿姨说了谢谢！再见之后，干预者又引导孩子说阿姨帮我打开，最后儿童吃到了心意的棒棒糖，当听到让我吃一口时，儿童还会毫不吝啬的和干预者进行分享。

4、手拉手

儿童已经完全放下戒备心理，融入到户外课堂中，在回学校的路上所有人都开心极了，儿童还会主动的和干预者手拉手，同时也会故意放开手让儿童开心的跑起来，这时再听到等一等的时候儿童也会停下来等着干预者，不会再像刚开始那样跑。干预者可以随时调动孩子的情绪，新目标介入时儿童也不会排斥，反而开始配合。

三、总结

1、户外课的实施与体验并不是要控制儿童的行为和进行说教，而是让儿童释放天性，更好的融入自然环境，了解他人的意图和社会规则，学习辨别社交线索，引导儿童主动的合适的反应和沟通行为。

2、儿童由刚开始的警惕到后来对干预者的关注越来越多，再到灵活主动的表达自己的想法，一切都是那么的自然。在户外课的实施过程中，相互信任起到了至关重要的作用。

3、当我们想要从儿童身上得到更多的时候，一定是先要先学会放手，让他自由，我们才会有意想不到的收获！