自然训练法在厚德小学的应用与实践（一）

文章来自：康达，张红蕾老师。

　　摘要：现今全世界教育自闭症的方式方法约有850种之多。按其训练

　　效果的成效，大致可以分为以下四种：1、既有科学实验论证又有效果的;2、没有科学实验论证但又有一定效果的;3、既没有科学实验论证又没有效果的;4、既没有训练效果，又有负面作用的。其中，关键性技能训练的方法，是建立在ABA基础上的进化与发展，也是少数训练方法中既有科学论证又有效果的方法之一。

　　关键词：自闭症儿童 自然训练法

　　1、自然训练法的基本理论

　　1.1、自然干预方式：在自然的环境中进行(家庭、学校、社区、社会等)干预的教养模式。即：“在不同的环境中设置相应的结构化环境，在自然环境中成长，优势弱势能力相互补充，发展出的会是正常的行为习惯及动作方式。”例如：在常规的ABA认知教学中，如果教孩子认识卡片床和杯子，基本的流程是：“教什么?——指什么?——说什么?”有的孩子到最后也不能完全主动认识与卡片上相一致的，生活中真实的物品。有的孩子及时也认识了生活中与之一样的物品，但依然没能理解他们的功能。相反，在自然环境方式的干预下，就是在教孩子物体的功能与应用，最终孩子明白了：“睡觉要找床，还要盖被子;口渴了，要找到杯子去接水喝。”【视频】：杏花帮娘娘倒水;明阳和伯伯一起炒菜;

　　1.2、家长的参与也尤为重要，其目的有两个：(1)、帮忙家长减轻心理及生活上的压力;(2)、如果家长参与，可以将训练的内容有效的拓展到家庭，进一步增强了孩子的干预时间。

　　2、自然训练的主要目标与ABA也有所不同：自然训练更注重的是自闭症的核心问题——沟通障碍。根据凯戈尔的科学实验论证，将自闭症孩子所缺失的关键技能分为五大类：(1)学习的动力;(2)关注事物的多从属性和共同注意;(3)主动性的沟通能力;(4)自我管理能力;(5)同情之心，对别人情感的理解及解读能力(社会智商和心智解读能力)。

　　2.1 学习的动力。学习动力强调的是自闭症普遍缺乏与人沟通交往的动力，主要体现在大部分的自闭症儿缺乏学习语言和技能的动力。如果能把孩子的学习动力激发和培养出来。那么孩子的语言能力相应就会提高，沟通能力和社会适应能力同时也会有所提高。

　　案例一：“汽车说明书事件”发生在一个5岁半的自闭儿王某某身上，他有一个很刻板的行为就是：“天天手里拿着各式各样的汽车说明书而不愿丢掉，如果家长强行将其说明书拿走，孩子便会大哭大闹而无法收拾，但只要家长一给他汽车说明书立马好好的。孩子一次次的胜利让他的这一刻板性行为越来越严重!针对孩子的这一行为特征，我在给其制定训练计划时就借力发力，孩子不是喜欢汽车说明书，离不开汽车说明书吗?我就完全满足他的要求，就给他汽车说明书，但是我会在其说明书上做点‘小手脚’(把握今天想让他学的字、词、或儿歌，用粗粗的黑笔写在孩子拿的说明书上)。当然，孩子会因为发生了变化而拉我的手让我给其擦掉。那我的要求就是：“会点读出哪一个，我就帮他擦掉那一个。”最后，孩子和我玩这个游戏玩的是不亦乐乎!试问：在这种自然的环境下，尊重孩子的任何兴趣，采取借力发力的形式，激发出孩子主动沟通的能力，同时认知、认字等认识能力也同步得到发展!最重要的是孩子所谓的‘刻板行为’还有吗?答案是肯定的：“没有了。”所以，我个人也一直坚信：“所谓的自闭儿的刻板行为都是相对性刻板，而并非定性型不可救之刻板，就看我们的方法够不够灵活自然，有没有从尊重孩子的兴趣出发，你的教育形式是否是快乐教育!(建议大家熟悉领会自然训练法的基本概念，他会给孩子的康复路上带来无限可能)。

　　案例二：在我们平时的家长接待工作中，有很多的家长给我们反应同一个问题：“我的孩子十分好动，就爱乱动且蹦上蹦下。”我[FS:PAGE]经常会告诉这些孩子的家长：“我们依然要尊重孩子的这一兴趣，的确如果让家长朋友们把孩子的乱动和兴趣拉在一起，可能您会有无限的不解。”??????但是，我要告诉你们的是：“您的孩子这一时期内，乱动或者蹦上蹦下就是他目前阶段里的兴趣，我们能做的是什么：“是设计出一个主题活动来让孩子的这一行为转性。”比如：在孩子蹦的过程中，我们可先随孩子的节奏，发出相对应的语言指令：“上——下——上——下.......”这个蹦来蹦去(跳上跳下)的过程中，孩子是不是在得到满足的同时，慢慢的理解了‘上’与‘下’的概念;节奏感的练习也在随着家长的口令不断的得以巩固和强化!那么，最终自我约束能力的发展就显得那样的顺其自然了。