自闭症儿童家庭教育的思考与实践

一、个案研究背景

    浩浩家籍贯在东北，父母受教育程度较高，都是人才引进而落户上海的，父亲是高级工程师，母亲是外企的高级主管。在对幼儿的照顾和教育上，父母工作很忙，几乎没有时间陪伴幼儿，一直是外公、外婆带着他。由于幼儿的爷爷、父亲都是在5、6岁之后才能正常的与人交流，及进行基本的生活自理，成人后性格也比较内向，不热衷与人交流，因此外公、外婆认为幼儿的自闭行为是遗传因素的影响，对幼儿父亲那边有较大的不满，对幼儿也并不是十分的喜爱。

二、个案基本情况

    个案姓名：浩浩，性别：男，民族：汉，出生年月：2002年7月16日。

三、个案主要问题

    （一）在园表现出的问题

    浩浩在幼儿园对什么事都很不热衷，总是做自己的事情，不和任何人交流。喜欢自言自语，仿说现象明显，如背诵儿歌、不完整的故事、广告词等，从现象来看，似乎幼儿记忆力很强；难以交谈，老师和他交谈时，他总是重复老师的话语：如老师说“来，我帮你穿鞋子？”，他会重复一遍“来，我帮你穿鞋子？”，而不是理解性的回答老师的问题。但是有时，他虽然机械性的重复老师的话，却为按照老师的指令去做：如，老师问“浩浩，我们去吃饭。”，他会重复一遍老师的问题，自己却走向坐位去吃饭，表现出对语意的理解。和老师唯一正常的交流，就是关于颜色的问答，老师问“这是什么颜色？”时，他会清晰准确的回答出老师的问题，并且有思考、辨认的表现。幼儿生活自理能力很低，在进餐时，幼儿习惯用手去抓，不爱吃的会全部吐出来，并不会再吃一口，老师喂他，他会表现出烦躁，甚至大哭大闹，不断重复无意义的词、短句。午睡时，幼儿较难入睡，喜欢在午睡间里顺着墙转圈，困了会就地躺下来。遇到困难，如不会穿鞋等，不会求助，而是大哭大闹，明显表现出烦躁。大小便需要老师时刻留神，他会没有任何征兆的就大便在裤子上，自己感觉到了之后大哭大闹。

    （二）在家表现出的问题

    看到妈妈来了，外公回家，不会表现出特别高兴，看见陌生人也不害怕，不认生。吃饭需要大人喂到嘴里，否则他会用手抓餐桌上菜肴，吃了几口就会吐到餐桌上。幼儿对卫生间有强烈的排斥，会随地大小便，把他带到卫生间去，就会哭闹，烦躁。有时候会很安静的坐在一旁很长时间，不断的重复做转头等简单动作或者表现出深思的模样。不和家里人交流，自言自语的说重复的话语。在家长拿他想要的东西，哄他说话或回答问题时，他能重复家长的话，如幼儿母亲拿着巧克力说“谢谢妈妈”，幼儿就会重复“谢谢妈妈”，并期待着妈妈将巧克力给他。

    （三）浩浩对自己、亲人、老师、其他小朋友的认识

    浩浩似乎一直生活在自己的世界里，被动的去接受周围人给予他的一切，不像一般孩子一样缠着大人不放，喜欢大人抱他、逗他、陪他玩。对亲人和生人的反应没有很大的差别，对亲人、老师以及其他小朋友的认识几乎是相同的。

四、个案生活背景

    （一）家庭主要成员

    父亲：研究生学历，外企高级工程师。幼儿父亲性格很内向，与人交流较少，虽然对孩子很喜欢，却与孩子沟通交流的很少，假期在家经常会一个人坐在电脑前一整天。

母亲：研究生学历，外企高级主管。对幼儿较重视，但是工作繁忙，缺乏对幼儿的照顾。

外公外婆：退休教师。对幼儿不是非常喜欢，有时候会有怨言。但是对幼儿还是较比有耐心。认为幼儿很聪明，就是太内向，性格叛逆。

孩子：是家庭中较特殊的一员，与他人几乎没有交流，似乎生活在自己的世界中。

    （二）家庭经济状况

    由于父母都是高级白领，浩浩家有着较好家庭经济条件，家人对幼儿的生活、教育上的投入较大。

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    （三）家庭教育态度

    浩浩的父亲由于自己家族史的原因，对幼儿的自闭行为并不是很重视，认为幼儿自己会慢慢正常发展，平时只要保证幼儿身体健康，对幼儿不要有太多、太高的要求，循序渐进，慢慢的来就好了。幼儿母亲比较担心幼儿状况，但是由于工作繁忙，关心的不够，只是希望在幼儿园里能够老师帮助幼儿慢慢改善。外公外婆认为对幼儿要正常教育，对幼儿的状况发展也持观望态度。在开展此个案研究之前，幼儿家长并不认为幼儿有自闭行为，教师对幼儿的行为习惯的评价也只是“异于其他幼儿”和“语言交流能力发展滞后”。在开展个案过程中，家长通过对老师工作的积极配合和对幼儿类似情况的资料收集，产生了幼儿是否有自闭症的疑虑，通过咨询心理咨询师，并到医院进行相关测试，得到幼儿是高功能轻度自闭的结论。

    （四）浩浩的兴趣爱好

    浩浩并没有明显的兴趣爱好，但是从生活中观察发现，幼儿对颜色较为敏感，是他唯一能引起他短时间内正常交流并引起辨认、思考的事物。

    （五）社交生活

    在外公外婆看来，浩浩是个很难带的孩子，在外出去玩或者去亲戚朋友家时，必须两老时刻注意着他，否则一不小心他就会闯祸，或者自己走失。很多集体的活动如亲子游戏等都不能引起幼儿的兴趣， 偶有兴趣也是短暂性的，社交中的交流，幼儿更是没有。

五、个案分析

    （一）家庭生活

    浩浩是家庭生活中的重心和中心，一家人都围着他转，虽然物质生活比较充裕，但是由于幼儿自身的行为表现，造成家人之间有不愉快，使得对幼儿的家庭教育，落在实处的并不多。3~6岁是幼儿大脑发育的重要阶段，也是各种行为能力的最佳训练期，这样的家教状态对幼儿将来的成长会有一定的影响。

    （二）幼儿园生活

    从小班入园开始，我们就对浩浩引起了重视，对他进行了仔细观察和分析，幼儿园对浩浩来说似乎并没有什么意义，他与任何人几乎都没有交流。大多数游戏活动、学习活动都不能引起他的关注，他还会影响到其他幼儿的正常活动。只有在绘画时，对颜色有兴趣的他能坚持做这一件事情较长时间。

六、个案指导

    现代家庭教育理论提出：“关注家长生命成长，改善家长自身素质” ；“没有教不好的孩子，只有不懂教的家长”。自闭幼儿虽然伴有全面性发育迟缓现象，但发育次序异常，且各方面发育不平衡。如：有的幼儿大小便完全不能自理，却能有很强的计算、绘画能力；有的幼儿完全没有或只有极少的语言，却在记忆力方面、识别颜色方面表现突出。自闭幼儿由于社会性极弱，在人际交往的能力和主动性方面远远低于正常儿童，这并不是智商的问题，而是交流与交往产生了障碍。他们常常沉浸在封闭的自我世界中，究其原因是其缺乏或者说是没有与外界交往的能力。只有通过教育才能帮助他们建立这种能力，使他们从自我世界中走到现实生活中来。

针对浩浩的问题以及家庭背景，我们对幼儿家庭教育进行了如下的思考与实践：

    （一）“关注家长生命成长，改善家长自身素质”

    家庭教育的成功与否，这一点十分重要。对浩浩的特殊情况，家庭各成员首先要有一个正确的态度去对待，当务之急不是究其成因，而是要避免家庭各成员因此问题而产生的不愉快，将重心放在对幼儿的早期训练上。家长应该与老师有良好的沟通，敞开心扉，对幼儿的行为习惯有一个正确的认识，积极收集相关的资料，多咨询相关人士，关注成功教育的案例，做到家庭与幼儿园“融合教育”。家长能够在老师的帮助下制定出行之有效的家庭教育计划，并严格按照计划实施教育。

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     （二）“没有教不好的孩子，只有不懂教的家长”

    所谓“教得好”，我认为是因人而异的，只要孩子在自己的基础上，通过行之有效的教育而得到了提高，就是“教得好”。不论是什么样的孩子，只有家长“懂教”了，才能“教得好”。没有正确的理论做指导，没有探索与实践，教育就只是空谈。对于浩浩的教育，作为家长一定要有一个“度”的把握，不能“过”，更不能“不及”。

    1、日常生活

    在进餐上孩子只要没有太大的偏食，其实可以用其它方式补充。可以让孩子有进餐开始和结束的概念。用塑料碗让孩子学习餐前准备与收拾，从学一对一的概念、数量起步(一共要几个碗)。通过用餐规矩来可以注意力，强调要在座位用完餐才可以离开，逐步建立孩子的规范能力。让孩子自己吃饭，可练习动作操作，手眼协调（如何在喝汤或吃东西时能保持平衡、不掉下来）等。

    关注幼儿的细微动作，了解幼儿大小便情况，做好记录，改善他随地大小便的坏习惯，及时帮助、鼓励幼儿去卫生间大小便。

    2、言语沟通

    A、言语沟通能力的培养先要从目光的沟通做起。这一阶段训练幼儿学会用眼睛去注视物品，并学会与家长对视。当孩子能用目光注视家长说出的物品时即给予奖励，逐步培养孩子的注意力和理解力。

    B、给予幼儿丰富的语言刺激，让孩子学会理解他日常生活中经常接触到的物品，如：食物、动物、玩具、电器等。培养他学说话的愿望和兴趣，充分诱导、调动其内驱力，让他在自己很想说的情况下不由自主地蹦出相关的话语。

    C、鹦鹉学舌般的仿说并不代表孩子已具有真正的语言能力，当孩子的模仿发音比较稳定后，家长不应过于着急地要求孩子很快地增加表达性词汇，而应该做大量能帮助孩子学会思维的训练，例如：培养孩子对物品、人、活动产生兴趣，注重提高孩子对语言的理解能力，帮助孩子积累理解性的基本词汇。

    3、认知能力

    认知训练是有一定层次的，从认识有无到认识属性(大小、多少、长短、轻重等)。认识内容也是有层次的，幼儿对颜色比较敏感，能够正确的说出各种颜色，家长可以就从这里入手逐渐培养幼儿的认知能力，从颜色到形状、再到事物，进一步到自我概念的培养和认识亲近的人。孩子的自我概念很重要，自我概念包含身体感觉、形状的知晓。我们可以透过画五官、眼睛、或是一些与身体接触相关的游戏活动中去理解，要让孩子知道自己的照片、自己的五官身体，建立自我的概念。对幼儿进行重复性教育，让幼儿在对周围亲近的人产生条件反射性的认识后，慢慢理解“爸爸”、“妈妈”等对自己的含义。

    （三）家园互动，保证家庭教育有效开展

    幼儿园在对孩子的教育中的重要地位也是不容抹杀的。孩子一天都是在幼儿园里生活、学习、游戏。“融合教育”的重要性，在这里得到了体现。我们做到家园同步教育，方式、方法以及阶段表现等都以电话、成长档案、家访等方式与家长交流沟通，全面立体地做好幼儿教育工作。

七、个案指导成果

    （一）个人方面

    经过两年多的家园融合教育，浩浩在生活自理能力有了较大的提高，能够自己吃饭、穿衣，到卫生间自己大小便。在语言沟通交流上也有了一定的进步，不再对老师、家长的话语进行无意义的重复，能够根据老师的话语做出正确的反映。有了一定的主动学习能力，和老师有了简单的交流与互动。在认知能力上，浩浩对颜色有了跟精确的认识，能够照范例正确涂色，并能一定的表现出自己的想法，有一定的创造力。有了自我概念，会区分我、你、他概念，正确表现自己的需求。

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    （二）家长方面

    浩浩的父亲能够花更多的时间与孩子相处，积极的参与到家庭教育中。浩浩的妈妈能够有效的督促浩浩的外公外婆严格按照计划适时对幼儿进行教育培养，并根据幼儿情况对计划进行调整，她承担了家庭与幼儿园之间主要的沟通交流。外公外婆也消除了在孩子行为成因的问题上与孩子父亲之间的不愉快，积极的在幼儿母亲的帮助下按照计划对幼儿记性教育并做好记录，对幼儿这两年的进步，他们付出的最多。

八、结论与反思

    通过浩浩这一个案的研究，加强了我们对自闭行为幼儿的了解，并在实践中总结出了一套有效的教育方法。这次的成功，首先离不开家长对幼儿园工作的支持和配合。在此基础上，我们将现代家庭教育理念根植于家长的心中，针对幼儿情况，订立了适合幼儿发展的教育计划，并在实践中不断的改进、补充，使幼儿有了明显的进步，取得了家长的感谢与信任。