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在给自闭症儿童做语言训练时，老师和家长要注意制造有利于自闭症儿童语言沟通的情景。
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对于许多自闭症儿童来说，语言能力的发展只会阻碍、而非增强其经验分享互动的能力。自闭症患童无法参照互动搭档的兴奋，无法用对方独特的印象与反应，来一起加深...
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言语障碍是自闭症儿童行为表达特征之一，早期训练是提高自闭症儿童言语能力的重要手段。其中，言语理解与表达能力训练可分为三个阶段进行。
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社会融合教育是专指自闭症儿童（包括类似自闭症儿童）的康复教育，它的教育理念、康复目标、教育训练内容、教育训练方法、教育训练形式，都是围绕自闭症儿童这一...
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自闭症儿童好像生活在自己的世界里，叫他们常常不加理睬，同他们说话常常不看和他们讲话的人，甚至他们去拿东西的时候也只是眼斜，或用“余光”。我们可以从日常...
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感觉统合训练促进自闭症儿童的身心发展，增进手眼协调以及听视觉的低层次处理，也可能附带增进大脑皮质的高层次功能，对自闭症儿童注意力不集中有很大的改善。
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孤独症儿童的交往能力的培养仅靠单纯的课题而进行的训练还是远不够的，它需要融于丰富的生活，融于各种活动之中。因而要创造机会让孤独症参加各种活动，增加交往...
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家长关注的重点往往是孩子知识的掌握，而不是生活技能的形成，这也是很多孤独症儿童到8、9岁还不会自己独立穿衣、吃饭的重要原因之一。
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进行干预和活动的前提是自闭症儿童和康复训练师都感到快活，只有这样才能有效。在情绪放松阶段，训练员不提出任何要求，主要精力在于观察自闭症儿童并满足他们的...
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自闭症儿童的语言多半为儿童最初的非交流性言语，也称为自我中心言语。儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的，因此，在自闭症儿童的语言发展上，...
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正常儿童的社交科学原理是每次的互动若都能创造出意想不到的认知、感受与思考方式。高功能自闭症儿童专注在一种使他可以存活的互动模式，唯一能享受社交互动的方...
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正常儿童的“想法解读”能力是与生俱来的，而自闭症儿童却天生缺乏了这能力。如果集中地教导，也许他们能另有发展，重新培育出这种了解别人想法的能力，从而可望...
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